“語文主題學習”的理念是課內(nèi)大量閱讀。所以，整合單元教學、提高課堂效率，就成了實踐“語文主題學習”首先要邁出的一步。

     語文常態(tài)課，碎片化、重復低效現(xiàn)象嚴重:學習字詞、概括內(nèi)容，一節(jié)課過去了；聽寫字詞，研究幾個問題——很多時候問題還沒研究完，“嘩”一節(jié)課又過去了，課堂因此變得零零碎碎；同一個語文能力點，在不斷地重復訓練。整合單元教學，就相當于磁盤的碎片整理，提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時間，為課內(nèi)的大量閱讀提供了可能性。

     為節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，我們將教材分成現(xiàn)代文和文言文兩大體系進行整合，設計出了比較完整的單元教學流程。

     現(xiàn)代文的單元教學流程為：基礎知識預習交流展示課——基礎知識預習檢測過關課——精讀課——整合課——自主閱讀課——閱讀匯報課——寫作改評課。

     基礎知識預習交流展示課。設計這個環(huán)是為了將曾經(jīng)分布于各個課時中學習基礎知識的零碎時間集中起來，保證其他語文能力訓練課有充裕的時間。保證這個環(huán)節(jié)能夠順利開展的前提，是努力培養(yǎng)學生預習課文的習慣，如閱讀單元說明及課文前的導讀、標段落序號、通讀課文標畫重點字詞并查字典等。學生課前預習完課文后，上課就以小組為單位進行交流，組員在組長的安排下，輪流提示各課的字音、字形，每個人同時補充完善自己的預習內(nèi)容。交流完之后，以小組為單位在班內(nèi)展示預習的內(nèi)容，并突出強調(diào)組員們共同關注的點，然后用課堂上剩下的時間及當天晚上的時間自行鞏固，準備迎接第二天的預習過關檢測。

     基礎知識預習檢測過關課。老師們在集體備課的基礎上，形成檢測題。上課鈴一響就開始檢測。老師在學生做檢測題的同時，了解學生對基礎知識的掌握情況。做完后小組內(nèi)先交換，然后組員在組長的安排下輪流讀答案進行校對。課堂上剩余的時間及當天晚上的時間，將錯誤一個改三遍。第一天預習扎實的同學這一環(huán)節(jié)的作業(yè)自然就少，第一天預習偷懶的同學當天的作業(yè)自然就多。基礎知識需要重復記憶，才能記得牢固。我們將預習檢測題上的基礎知識，分布到各個語文能力訓練課上進行復習，時間控制在五分鐘之內(nèi)，比以往上課聽寫、糾錯，效率提高了很多。

     精讀課。精讀課就是抓住一篇典型文章精心品讀的課型，精讀課的能力訓練點是在研究單元說明的基礎上，根據(jù)文章自身的特點制定的，我們努力將精讀課的能力訓練點控制在兩個以內(nèi)，力爭避免重復——當然特別難的能力訓練點除外。設計精讀課文時，老師們可以在預測課堂的能力訓練點的達標情況的基礎上，確定是否設計將主題叢書中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     整合課。泛讀課就是在研究單元說明的基礎上，將單元內(nèi)的幾篇有共同能力訓練點的文章整合到一起去品讀的課型。當然老師們也可以根據(jù)自己對課堂能力訓練點達標情況的預測，確定是否設計將主題叢書中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     自主閱讀課。就是在整合教材之后節(jié)約出來的課堂上集中閱讀叢書的課型。當然叢書的閱讀只放在這種課堂進行是遠遠不夠的，事實上，我們一直在努力引導學生充分利用課堂上的空暇時間及早讀時間閱讀叢書。

     閱讀匯報課。如果說老師面向全體學生，只是布置閱讀作業(yè)，或者只是一味地引導學生閱讀，卻不給學生搭建展示閱讀成果的舞臺——尤其是“語文主題學習”課題實驗的初始階段，我們不能想象學生的閱讀興趣能持續(xù)多久。在“語文主題學習”課題實驗之前，為了給學生提供一個展示閱讀收獲的機會，我們曾經(jīng)嘗試著搭建了很多舞臺——“讀書手抄報展”、“讀書征文”、“低年級講故事比賽”、“高年級詩文朗誦比賽”等，舞臺雖然搭建得很大，可是學校共有四千余名學生，真正得到展示的學生最終還是太少了。“語文主題學習”課題實驗之后，我們一直在嘗試將閱讀展示課延伸到課內(nèi)，嘗試以小組為單位，充分發(fā)揮課堂小舞臺的作用，讓更多的學生有機會進行展示。

      寫作改評課。“語文主題學習”課題實驗之前，在總結多年指導學生寫作方面的經(jīng)驗教訓的基礎上，我設計了三課時的大作文訓練課型：初次寫作課、寫作提升課、優(yōu)秀習作或精彩句段展示課。因為我認為寫作文不提升是低效訓練；不展示或展示的量少，也是低效訓練，所以設計了這種大作文訓練課。“語文主題學習”課題實驗之后，我們面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個階段的實踐和探索，我們最終做出了兩個寫作體系同步進行的決定：強化精讀課泛讀課帶來的專題訓練，鼓勵學生在閱讀主題叢書的過程中自由寫作。

文言文的教學流程為：朗讀釋義課—精讀課—達標檢測課。

      朗讀釋義課。文言文的朗讀和文言詞句的積累，一直以來都做得扎扎實實，“語文主題學習”課題實驗之后，這兩個環(huán)節(jié)我們毫不猶豫地保留了下來。只是和以往相比，我們在很多細節(jié)上更加注重發(fā)揮學生的主體作用、更加追求高效。

     精讀課。文言文精讀課的設計和現(xiàn)代文精讀課的設計完全一樣。

     達標檢測課。達標檢測包括字音字形題、文學常識填空題、重點文言詞解釋題、重點文言句翻譯題、重點閱讀理解題，應該說比較全面。課前預習、課堂學習、課堂課后鞏固、課堂檢測糾錯，這樣一個學習流程下來，學生文言文知識點掌握得比較扎實。

     以七下第一個單元為例，如果按照以往的方式教學，4篇現(xiàn)代文、1篇文言文的教學課時為12課時左右；對教材進行整合之后，教學課時壓縮為8課時。從理論上來講，雖然暫時沒有達到“語文主題學習”課題組“三分之一的時間學課本上的，三分之二的時間進行課內(nèi)的大量閱讀”的主張，但是如果學生的預習習慣培養(yǎng)好了，在基礎知識環(huán)節(jié)應該還能再節(jié)約點時間；如果今后整合教材時不僅僅立足于一個單元、而是立足于整冊書，教學課時一定還能進一步壓縮。

     在整合教材設計單元教學流程的過程中，我們特別注意將我們學校近幾年的改革成果——“小組”和“學案”滲透其中。

     “語文主題學習”的單元流程設計，直接以一種可視的形式——學案呈現(xiàn)。使用學案，是為了更好地突出和保障學生在學習活動中的主體地位。使用學案后，學生可以明確地知道語文課堂的學習內(nèi)容；使用學案后，可以培養(yǎng)學生諸多的好習慣，如學生思維的主動性（自主性探究環(huán)節(jié)，腦袋疼了也要自己努力去想）、學生良好的書寫習慣、學生良好的課堂習慣（自主探究時要求絕對安靜；合作交流時要求人人張口；展示時要求表達者口齒清楚、聲音響亮，要求傾聽者認真傾聽、及時修正完善自己的答案）等；使用學案，還有利于老師觀察和了解學生的學習狀況，增強點撥的針對性、有效性。所以我們學校的“語文主題學習”中，“學案”成了必不可少的一個關鍵詞。

      在“語文主題學習”單元教學流程設計中，我們一直把小組的運用滲透其中。因為小組，是教育教學實踐中面向全體學生的最好的方式。基礎知識預習交流展示環(huán)節(jié)、基礎知識檢測過關校對環(huán)節(jié)、精讀課泛讀課自主探究之后的交流展示環(huán)節(jié)、閱讀匯報環(huán)節(jié)、寫作改評展示環(huán)節(jié)等，都是以小組為單位進行的。

      可以說，“語文主題學習”單元教學流程中的各個環(huán)節(jié)，一直都是學案、小組、主題三個關鍵詞的綜合體。

     “語文主題學習”單元教學流程確立之后，課題組成員努力在本年級組內(nèi)推廣使用，帶動本年級組的老師一同參與課題實驗，臨沂沂州實驗學校的語文人因此比以往更加緊密地站在了一起。分工備課、集體研討、修改完善，忙碌之中倍感充實，團體作戰(zhàn)漸覺輕松。相信在不久的將來，備課資源進入良性循環(huán)之后，沂州語文人對職業(yè)幸福的感受會比現(xiàn)在更強烈。

“語文主題學習”，我們的階段成果

      2015年4月，臨沂市市直小學“語文主題學習”研討會在我校召開；2015年5月，臨沂市初中“語文主題學習”研討會在我校召開，課題負責人王慶玲老師的實驗報告、李昕、陳妮、王慶玲老師執(zhí)教的三節(jié)公開課，得到了與會實驗學校的領導和老師的高度認可。2015年12月，我校參賽選手徐亮老師在“臨沂市初中語文主題學習課堂教學展示”活動中榮獲一等獎。“語文主題學習”課題組榮獲“臨沂市女職工建功立業(yè)標兵崗”榮譽稱號；課題組負責人王慶玲老師榮獲“市直巾幗建功標兵”的榮譽稱號。