尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天有機(jī)會能夠在這里同大家一起交流探討作文教學(xué)，我感到非常榮幸。

在十多年的語文教學(xué)中，我時常有個困惑，為什么隨著年級的增高，學(xué)生作文出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象？有些學(xué)生抓耳撓腮叫苦連天，筆下的文字句不成型言不達(dá)意，而有些學(xué)生卻文思泉涌下筆流暢，文章行云流水妙筆生花。排除掉一些先天性的客觀因素，我們在教學(xué)中又有哪些需要努力的方向呢？非常湊巧的是，我在19年接手了當(dāng)時是三年級的現(xiàn)在這個班級，真正的近距離觀察了學(xué)生寫作的起步階段。

從一開始的幾次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個年級的寫作水平略有差距，但并不算太大。畢竟按照部編教材的設(shè)計，學(xué)生在一二年級進(jìn)行了寫詞寫句的練習(xí)，也有了寫一段話、幾段話的能力，再加上孩子聽講、閱讀量等各方面的差異，寫作方面有差距很正常。而在之前的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一整篇文章的寫作，對于三年級孩子來說難度并不算大。但在實際教學(xué)中，一遇到作文課，學(xué)生原本燦爛的笑臉就垮了下來，整個寫作過程中表情鄭重嚴(yán)肅，隨時防范別人的查看，本子捂得嚴(yán)嚴(yán)實實，交作文也是恨不得把自己本子藏在最底下。很明顯，學(xué)生“怕”。但是在“怕”什么呢？在批改作文的過程中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生束手束腳，不敢寫。都說孩子是最好的外交家，從寫作中也可以看得出來。他們不了解我，不知道自己寫什么樣的文章才對，也不知道該寫什么，所以不自信。但是，表達(dá)是人類生來就有的能力，我們在生活中也是無時不刻在表達(dá)，以各種方式。所以，我給這一年的作文教學(xué)定下了一個目標(biāo)：讓學(xué)生敢寫。

起初，我也是像所有語文老師一樣，通過面批、評語等方式不斷鼓勵學(xué)生，肯定他們的文章，不關(guān)注他們的想法成熟與否，只是在詞語句子的使用方面提出建議。這也取得了一定的效果，但我覺得還不夠。

后來，三年級下學(xué)期受到疫情影響，學(xué)生返校后學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不理想，總是懶洋洋地打不起精神，習(xí)作質(zhì)量也普遍下滑。我迫切需要給學(xué)生一些激勵。一次有個學(xué)生偷偷在課上看雜志，非常專注，我走到身邊了他都沒發(fā)現(xiàn)。這件事給了我啟發(fā)，孩子都是希望被關(guān)注、被鼓勵，那么我可不可以想辦法給他們更多的鼓勵，比如，在班內(nèi)“發(fā)行”一本作文集？而且這個學(xué)期有兩個單元的寫作主題非常有意思，一個是《身邊的小伙伴們》寫自己眼中的同學(xué)，一個是《奇妙的想象》寫自己的奇思妙想，這兩篇文章對于學(xué)生來說素材都非常豐富，非常適合發(fā)揮。如果這些有趣的文章如果能裝訂到一起讓大家都看到，一定很好玩。

于是我在班里征求了一下學(xué)生意見，學(xué)生都很激動，我也很激動，我們都覺得這個主意很有趣。于是我自己印制了A4紙大小的習(xí)作紙發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂完成《奇妙的想象》。為了表示正式，我在裝訂的時候，還給習(xí)作集制作了封皮、作者名單，還寫了前言。第二天就讓這本習(xí)作集在班里傳看起來。

在《奇妙的想象》這一本習(xí)作集中，《一本有魔法的書》、《滾來滾去的小土豆》、《一條魚的夢想》、《假如老師要聽學(xué)生的》……五十多篇有趣的文章對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。一到了課間，手上有習(xí)作集的學(xué)生就是班里最受歡迎的人，圍了一圈人跟他一起看。還有學(xué)生把看到的有趣的句子大聲念出來，這對作者來說，是莫大的榮耀。因為我當(dāng)時沒提勾畫的問題，有熱心讀者還把自己喜歡的句子勾畫出來，我順勢提出可以簡單寫一兩句評語，或者進(jìn)行勾畫。因為學(xué)生的熱情實在太高，而習(xí)作集又只有一本，我就隔了一周干脆把后面的《身邊的小伙伴們》提到前面來寫，也裝訂了一本習(xí)作集。除了上一本就有的前言、作者目錄之外，這一冊的每篇文章后面都留了幾行寫“小伙伴的評價”，書的最后還有“讀者悄悄話”，讓孩子寫寫自己最喜歡的文章，簡單寫寫原因。學(xué)期末我會根據(jù)這些評價來選出“最受歡迎小作者”和“最佳評論員”。

就這樣，慢慢的，我們班內(nèi)部“出版了”三本習(xí)作集，每個人都有向全體同學(xué)展示自己的機(jī)會。由于整體水平相差不大，每個學(xué)生都收到了不同程度的鼓舞，在寫作方面也燃起了信心和勇氣。

有了信心和勇氣，那么寫作就可以更進(jìn)一步了。積累素材、學(xué)會鑒別是我在四年級作文教學(xué)中的主要攻關(guān)方向。

在四年級的作文教學(xué)中，我保留了習(xí)作集的傳統(tǒng)，但又做出了一定的改進(jìn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有辨別文章的能力，所以這一學(xué)期的習(xí)作我先讓孩子寫第一稿，小組評價修改，然后完成第二稿收錄到習(xí)作集中。習(xí)作集也不再是簡單的裝訂傳閱，而是在小伙伴的評價后面，多出了“老師的評語”。在批改時，除了針對全文做出評價，我還對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行圈畫標(biāo)注，在寫作技巧方面進(jìn)行了提示。這樣，在傳看的過程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生對文章的優(yōu)缺點也會有了更清晰的判斷，這對學(xué)生自身的寫作也會有潛移默化的影響。

有的時候，我也會專門進(jìn)行習(xí)作評改課，鍛煉學(xué)生對文章的鑒賞能力。將一些問題比較突出的文章印發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)、班內(nèi)合作，一起來分析問題、試著采用各種方法來修改，不斷討論最恰當(dāng)?shù)男薷姆椒āＭ瑫r也以這些文章為例，探討寫作技巧。目前來看，學(xué)生對這種方式接受良好，常常有學(xué)生來自薦作品，希望能當(dāng)做例文。

在提升鑒別能力的同時，我還幫助學(xué)生積累寫作素材。葉圣陶先生曾經(jīng)提出一個觀點：寫作的素材主要有兩個，一是生活經(jīng)驗，二是閱讀經(jīng)驗。我非常認(rèn)同這個觀點。在提倡學(xué)生大量閱讀的同時，我嘗試著幫助學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗。例如，體檢做皮試，學(xué)生很緊張，我就順勢調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說說當(dāng)時的情景、自己的所見所聞所感，接著就當(dāng)堂完成一個片段。我們班和七班單獨進(jìn)行過一次全員上陣的拔河比賽，當(dāng)天晚上就布置了寫一個片段。又例如，冬天第一場雪，早晨剛好是我的早讀，學(xué)生心思有點飄，我就講了安全問題之后，干脆讓他們出去玩雪。然后第一節(jié)課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說說見聞感受，接著寫片段。有時候我也會布置觀察作業(yè)，例如，給學(xué)生一段時間搜集秋天來到的征兆，一周后讓他們用自己的眼睛、自己的感受來寫秋天。也有時候，我會讓孩子看窗外高年級同學(xué)在小操場上活動，簡單地進(jìn)行描述?？傊业南敕ň褪牵焊惺芸偸寝D(zhuǎn)瞬即逝的，只有抓住機(jī)會，將這樣的一個個的小事落到紙上，它才能真正成為學(xué)生寫作的素材。

除了不斷的素材積累，我還通過各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收他人的寫作技巧。四年級上學(xué)期的作文主題對學(xué)生來說寫作有難度，我就印制了習(xí)作素材紙，搜集了同一主題的名家作品和優(yōu)秀的學(xué)生作品給學(xué)生參考，給他們啟發(fā)。畢竟作文一開始離不開借鑒和模仿。

在日常語文教學(xué)之外的這樣的一系列工作，瑣碎而又艱巨，對我個人而言是一個十分巨大的挑戰(zhàn)。但幸運的是，我的這些嘗試受到了學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)伙伴們的鼓勵和支持，在許多工作的安排上都對我進(jìn)行了幫助，這些關(guān)懷和幫助彌足珍貴，讓我感激不盡。

隨著年級的提升，我的作文教學(xué)開始向下一個階段前進(jìn)——如何把文章寫好。在五年級的作文教學(xué)中，由于受各方面因素的影響，作文集活動變得不再可行。除了堅持閱讀和素材積累之外，我開始試著將作文課細(xì)化，鍛煉學(xué)生修改文章的能力。以往的作文課，將文章寫完似乎就完成了任務(wù)，但我們都知道，好文章并不是寫出來的，而是改出來的。我試著把作文課的重點放到評改方面。

以五上第七單元為例。這個單元的主題是《——即景》，是一篇半命題的寫景文章。在小學(xué)階段，對于學(xué)生來說這一類文章是比較有難度的。我們常說要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，并不知道應(yīng)該看什么。在作文課的前一周，我要求學(xué)生按要求觀察短時間內(nèi)的某處景色變化，周末寫一個片段，盡可能多的描述景物。在作文課上，我制作了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對所寫的景物進(jìn)行篩選。然后以課文《鳥的天堂》中的相關(guān)段落引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來寫出變化。接著通過一些文章選段提示學(xué)生，對于景物的動態(tài)描寫可以從不同的角度來進(jìn)行。最后讓學(xué)生編寫提綱，完成習(xí)作。由于在前一周學(xué)生已經(jīng)完成了對于素材的收集，所以作文完成的比較順利。

接下來，這一次作文的重頭戲才剛剛開始。學(xué)生進(jìn)行了自互評之后，我利用一周的時間對作文進(jìn)行了批改，選取了三篇優(yōu)點缺點都比較突出的文章，制作了習(xí)作評改課的導(dǎo)學(xué)案。之后一周的作文課，我通過幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生分析三位同學(xué)的作文：文中景物的特點是什么？有哪些變化之美？作者是通過哪些具體的描寫來表現(xiàn)景物特點的？你最欣賞文章的哪些地方？你還有哪些修改建議？基于學(xué)生的各方面能力差距，我通過小組合作的方式來完成這些分析。在分析的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)多個同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)了例文中出現(xiàn)的各種問題，實際上也對寫景文章應(yīng)該怎樣寫有了一個大致的了解。接下來的小組合作互評文章和自我修改，就能夠比較順暢的進(jìn)行下去了。相比第一稿來說，通過習(xí)作講評之后完成的第二稿從整體上來說都能夠符合這個單元的習(xí)作要求，也達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。

回顧這幾年的作文教學(xué)，學(xué)生的作文水平整體上不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的“小作者”涌現(xiàn)出來，許多學(xué)生的文章中時常透露著兒童特有的靈氣，這讓我很是驚喜，也讓批改作文這樁“苦差事”變得妙趣橫生。我越發(fā)感受到，作文教學(xué)并不需要一個固定的模式，也沒有什么特別行之有效的方法。它只是需要對學(xué)生作品真誠的對待、對寫作技巧反復(fù)的磨練和對素材不斷的積累。

我的演講到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！